APP訓練法已被發現對改善學習障礙（learning disabilities）與行為問題（behavior problems）有良好的效果。
加拿大Windsor大學Rourke等人，針對25名9至14歲的學習障礙兒童進行一年的追蹤研究：
- 其中16人接受APP訓練，9人為對照組，依初始IQ平均分配。
- 大部分孩子在學校被認定屬學習障礙，或是在接受特殊補救教育或家教。
評測方式包括若干標準方法，主要結果傾向或顯著顯示APP訓練有正面效果：
- 韋氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC）
- 兒童個性評核（Personality Inventory for Children，PIC，依家長看法評估孩子行為表現與家庭關係）
- 廣泛成就測驗（Wide Range Achievement Test，WRAT）
- 詞語流暢性測驗（Verbal Fluency Test）
- 口語朗讀測驗（Oral Reading Test）
- 插洞板測驗（Grooved Pegboard Test，GPT，量測手眼協調速度與正確度）
Rourke等人研究評測結果（進步%：訓練組／對照組）
| 樣本數 | 16 / 9 |
| WISC, 總和智商 | +5 / 0, s |
| WISC, 語言智商 | +2 / -2 |
| WISC, 操作智商 | +8 / +2, s |
| PIC, Adjustment Scale | -16 / -2, s |
| WRAT Reading Std. Score | +6 / +2, s |
| WRAT Arithmetic Std. Score | +2 / -3 |
| 詞語流暢性 | +27 / +11 |
| 口語朗讀 | +35 / +21 |
| GPT, 優勢手評分 | -18 / -7, s |
註： “s” 表示差異為統計顯著。
美國Cornell大學的Wilson等人，針對26名語言能力障礙學齡前兒童進行9個月的研究：
- 訓練組：18名接受APP訓練與Wilson訓練課程；
- 對照組：8名只接受Wilson訓練作為對照組；
- 先前曾有研究顯示，Wilson訓練可有效幫助語言障礙兒童。
評測方式：
- 使用本研究特別設計的方法WIG；
- 由家長與老師對個案依據一系列行為參數給予評分。
根據家長與老師的觀察，兩組的孩子在溝通技巧上都有明顯進步，而且：
- 訓練組進步超越對照組，在程度上接近統計顯著；
- 詳細分析顯示訓練組在表達想法與感受能力上，尤其有長足進步。
Wilson等人研究評測結果（進步%：訓練組／對照組）
| 樣本數 | 18 / 8 |
| WIG 分數 | |
| 家長評分 | 22 / 12 |
| 老師評分 | 34 / 27 |
| 語言方面 | |
| Sound Mimicry | 86 / -9, s |
| Auditory Closure | 38 / 3 |
註： “s” 表示差異為統計顯著。
英格蘭Brickwall House的Mould，針對重度閱讀障礙孩童進行2項研究。平均而言，他們的閱讀能力低於實際年齡4至5歲，書寫語言技巧（拼字）甚至更為落後。在兩年評估期間，他們住在英格蘭某公立學校，可不致受到家庭與社會環境的影響。
兩次研究各有23與24名學童，年齡10至15歲，平分為2組：
- 訓練組：接受100小時為期6個月的APP訓練；
- 對照組：未接受任何特別學程。
所有個案在2年期間主要每6個月做一次評估，評測方式包括：
- Neale閱讀測驗（Neale Reading Test，評量閱讀速率、正確度與理解力）
- 英國圖卡字彙評量（British Picture Vocabulary Scale，BPVS）
- 流暢性測驗（Fluency Test）
- Myklebust小學生評量法（Myklebust Pupil Rating Scale，評估整體學習障礙）
結果顯示訓練組較對照組明顯進步，尤其在閱讀與拼字技巧方面。
Mould研究評測結果（進步%：訓練組／對照組）
| 評測年度 | 1982 | 1983 |
| 樣本數 | 12 / 11 | 12 / 12 |
| Neale閱讀測驗（正確度） | 27/ NA | 21 / 11 |
| Neale閱讀測驗（理解力） | NA | 19 / 7 |
| WRAT閱讀（原始分數） | 60 / 16, s | 43 / 22 |
| WRAT拼字（原始分數） | 53 / 18, s | 53 / 23 |
| Receptive Vocabulary（BPVS） | NA | 19 / 4, s |
| 詞語流暢性（原始分數） | NA | 52 / 39, s |
| 小學生評量 | 23 / 0, s | NA |
註：“s” 表示差異為統計顯著。
值得注意的是，資料顯示即使訓練課程結束，進步的情形仍能持續，此種持續效果也被稱為「延伸托馬迪斯效應（Extended Tomatis Effect）」。
Mould研究之「延伸托馬迪斯效應」圖示
加拿大Toronto大學的Kershner等人，針對32名私立特教學校中，8至14歲的學習障礙兒童進行為期約6個月的追蹤研究，平分為兩組：
- 訓練組：孩童接受課外 的APP訓練，每週6小時，共約100小時；
- 對照組：接受課外的安慰劑（Placebo）訓練，使用普通耳機作「聽─說」回饋訓練，每次40 分鐘，每週2 次。
在研究開始前與訓練後進行評測，評測方式包括：
- 廣泛成就測驗（WRAT）
- 語言書寫測試（Test of Written Language，TOWL）
- 語詞流暢性測驗（Test of Verbal Fluency）
在排除可能受到非相關因素影響的資料後，以長期追蹤的5項評量結果，可看出自訓練開始（持續期間6個月）後的2年內，即使在訓練結束之後，訓練組都在持續的進步中（即「延伸托馬迪斯效應」，Extended Tomatis Effect）。
Kershner等人研究之「延伸托馬迪斯效應」圖示
加拿大The Listening Centre的Gilmor，針對57 名6至14歲，接受APP訓練的學習障礙兒童進行追蹤，訓練期間自4至6個月，無另外安排對照組。
評測方式包括：
- 韋氏兒童智力量表─改良版（Wechsler Intelligence Scale for Children- Revised，WISC-R）
- 廣泛成就測驗（WRAT）
- 孟羅薛曼閱讀檢測（Monroe Sherman Reading Diagnostic Test）
- 兒童個性評核（PIC）
評測結果
- 平均而言，所有個案1年內進步了約一級分，與沒有學習障礙的孩子相當；
- 除上述標準評測外，並試用以下幾種方式，均可見到具有統計顯著的進步：
- Gales-McKillop口語閱讀測驗（Gales-McKillop Oral Reading Test）
- 某種詞語流暢測驗
- Trail Making Test
- 普渡插洞板測驗（Purdue Pegboard Test）
Gilmor研究評測結果
| 評測項目 | 得分差異 （訓練後 ─ 訓練前） |
| WISC-R, Std. Score Units （樣本數=40） | |
|
6.1 |
|
4.0 |
|
6.9 |
| WRAT, Grade Score Units（樣本數=57） | |
|
0.88 |
|
0.78 |
|
0.77 |
| Monroe, Grade Score Units | |
|
1.36 |
|
0.89 |
| PIC, T Score（樣本數=45） | |
|
6.0 |
加拿大The Listening Centre的Gilmor，發表了5項研究的統合分析（meta-analysis），涵蓋了225名接受約100小時APP訓練的學習障礙兒童。經由大量資料的分析，使得到的結果更為可靠。分析結論顯示，APP訓練對以下能力均可明顯改善：
- 語言（Linguistic）
- 心理動作（Psychomotor）
- 個人與社會生活調適（Personal and Social Adjustment）
- 認知（Cognitive）
資料數據的平均效應量（mean effect size）落於0.30至0.41間，表示在訓練前位於第50百分位的孩子，在訓練後可期望有第62至65百分位的表現。
Gilmor研究統合分析結果
| 領域 | 平均效應量 （樣本數=225） |
| 語言 | 0.41 |
| 心理動作 | 0.32 |
| 個人與社會生活適應 | 0.31 |
| 認知 | 0.30 |
| 聽力 | 0.04 |
加拿大Ottawa大學的Roy與Neysmith-Roy，針對5名閱讀障礙男童，進行14個月的研究，發現若與他們同年齡／年級與智力潛能者相較：
- 即使沒有加強課程，只做APP訓練，便可使學習表現有所改善；
- 有1人智商有顯著進步（以WISC-R 整合智商評測）；
- 有4人在認知控制功能與自發性語言（spontaneous speech）有正面效果；
加拿大The Listening Centre的Gilmor，也發表了400名兒童與青少年接受APP訓練的結果，他們全部都有學習方面問題的正式記錄，以及心理教育檢測（Psycho-educational test）表現低落的情形。
評測結果由家長給分：
- 95%的家長認為訓練對孩子有幫助；
- 訓練結束後6個月：
- 83% 孩子的效果可以持續，或是更進步；
- 14% 孩子的部分效果可以持續；
- 3% 孩子的效果無法持續。
Gilmor研究評測結果
| 技巧 或 能力 | 進步% |
| 溝通 | 89 |
| 專注持續時間 | 86 |
| 挫折感 | 80 |
| 閱讀理解力 | 85 |
| 說話品質 | 74 |
| 記憶力 | 73 |
| 拼字能力 | 69 |
| 成熟度 | 84 |
義大利精神科醫師與APP訓練師Spaggiari，評估27名有語言、說話與學習障礙而接受APP訓練的人。
結果採用1至4分的方式評分（1=無效，4=非常有效），結果如下：
- 有效（得分為3或4）：78%；
- 效果中等（得分為2）：22%；
- 完全無效（得分為1）：0%。
澳洲EARobic Center的Nicoloff，發表2名發展協調障礙（Dyspraxia，患者通常有語言、說話與學習障礙）兒童的案例研究，他們分別接受94與155小時的APP訓練。
結果顯示2名孩子在說話、溝通與肢體動作技巧上均有顯著進步。
加拿大Ottawa大學的Gilles，針對耳朵偏側性與閱讀表現進行研究。他們研究了10名閱讀障礙兒童，在不同聽覺回饋下的情形：
- 當回饋訊號主要提供給右耳，而非雙耳時，有閱讀問題的孩童可閱讀得較快（每分鐘7個英文字，原本為 33個字，約提5%）；
- 這項發現支持了閱讀障礙兒童有聽覺偏側性問題的論點。